M1.862 - PRC Àmbit millora de la pràctica educativa (formal) - Aula 2

Públic

Al llarg de la meva estada al centre, he anat descobrint que, més enllà dels continguts curriculars, hi ha un element que travessa el dia a dia de l’aula i que sovint passa desapercebut: les emocions. No perquè no hi siguin, sinó perquè, en molts moments, no sabem com acompanyar-les.

A les aules d’Infantil i de Cicle Inicial, he pogut observar situacions en què alguns infants es desregulen fàcilment, mostren conductes disruptives o tenen dificultats per expressar què els passa. Aquestes situacions no només afecten l’infant, sinó també el clima d’aula i les relacions que s’hi construeixen. Però el que més m’ha interpel·lat és veure com aquestes dificultats es fan encara més evidents en l’alumnat amb necessitats educatives específiques, especialment en infants amb TEA, per als quals reconèixer, expressar i regular les emocions esdevé un repte encara més complex.

Davant d’aquesta realitat, vaig començar a preguntar-me si el problema era realment dels infants o si, en part, era del sistema que no sempre els ofereix les eines necessàries per comprendre’s emocionalment. Aquesta reflexió m’ha portat a entendre que no es tracta d’intervenir només sobre conductes concretes, sinó de fer un canvi de mirada: passar d’un model reactiu, que actua quan el conflicte ja ha aparegut, a un model preventiu que posa les emocions al centre del procés educatiu.

És en aquest punt on neix la meva proposta d’intervenció psicopedagògica. Una proposta que no se centra únicament en l’alumnat amb TEA, sinó que parteix d’una mirada inclusiva, entenent que treballar les emocions és una necessitat de tot el grup. L’objectiu és oferir al professorat eines i estratègies per acompanyar aquest procés dins l’aula ordinària, fent de l’educació emocional un element estructural i no puntual.

La proposta s’organitza en tres grans blocs: el reconeixement, l’expressió i la regulació emocional. Aquesta seqüència no és casual, sinó que respon a una idea molt clara: no podem regular allò que no sabem identificar, ni expressar allò que no entenem. Per això, es planteja un treball progressiu que acompanya els infants des de la presa de consciència emocional fins a la gestió d’aquestes emocions en situacions quotidianes.

A nivell personal, aquest procés m’ha fet replantejar el meu rol com a futura psicopedagoga. Ja no es tracta només de detectar necessitats o dissenyar intervencions, sinó d’acompanyar processos de canvi dins del centre, construint conjuntament amb el professorat i donant sentit a allò que passa a l’aula. Entenc, cada vegada més, que educar també és educar emocionalment, i que sense aquest treball, qualsevol aprenentatge queda incomplet.